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INTRODUCCIÓN. La motivación es un estado del sujeto que activa, dirige y mantiene sus acciones hasta culminar determinadas metas. Imprescindible para el aprendizaje y destacada por muchas técnicas didácticas, su eficacia en el ámbito empresarial no aparece en los sistemas educativos y se desconoce el rol que ocupa en el proceso enseñanza-aprendizaje de los posgrados argentinos orientados a la educación. OBJETIVOS. Para responder este interrogante se propuso: a) Conocer la oferta institucional pública y privada de posgrados argentinos sobre educación y su distribución territorial. b) Identificar los modos que adoptan para diferenciar entre la motivación de niños y adultos. c) Describir las técnicas didácticas motivacionales específicas en la admisión y orientación de la carrera. d) Señalar las formas motivacionales que identifican los actores. MÉTODOS. Se muestreó la oferta pública/privada del posgrado argentino sobre educación desde datos de CONEAU según las zonas del Consejo de Planificación Regional de Educación Superior (CPRES). Se entrevistaron autoridades, docentes y estudiantes mediante encuestas abiertas y se revisaron contenidos programáticos existentes. RESULTADOS. De 2.939 carreras de posgrados de las 7 zonas del CPRES (año 2.018), 192 (6,5%) eran educativas (51% en Bs.As y CABA). La muestra construida con 19 carreras, indicó que: a) La motivación pedagógica (centrada en el docente) es el único paradigma educativo existente. c) La admisión y seguimiento de los posgrados no consideran la motivación; algunos docentes la incluyen en sus disertaciones. d) Docentes, directivos y estudiantes reconocen únicamente a la automotivación estudiantil como clave para culminar la carrera. Desconocen el circuito biológico motivacional (dopaminérgico) como esencial para el aprendizaje, memoria, significación y sentido del conocimiento, utilizando la mediación pedagógica (textos, asesorías o contacto riguroso con los alumnos) para impulsar los trabajos finales. CONCLUSIÓN. Los posgrados estudiados no consideran a la motivación en ningún medio (programas, didácticas y aptitud de los actores) y la idea educativa (pedagogía centrada en el docente) no considera la experiencia estudiantil. La correlación positiva motivación-egreso justifica el bajo egreso argentino del posgrado (10%). Al desaprovechar el potencial estudiantil, el egreso obedece principalmente a su automotivación, no al diseño curricular. DISCUSIONES. Aunque los posgrados en educación son un subconjunto del sistema educativo argentino, este estudio muestra que su estructura no se aparta del eje pedagógico, a pesar de la ineficacia que mantiene. Sería interesante pensar en abandonar dicha perspectiva y avanzar al rescate de las capacidades intrínsecas individuales del estudiante junto al impacto correlacionado con la producción eficaz de investigadores interdisciplinarios, aunque no figure en la agenda científica argentina.

Motivación; Educación; Posgrado; Didáctica; Adultos. Dopamina.